張邦鑫：貧困地(dì / de)區教育有機會通過科技手段實現“彎道(dào)超車”

今日，好未來(lái)教育集團CEO張邦鑫在(zài)河南省洛陽市嵩縣思源實驗學校，分享了(le／liǎo)關于(yú)好未來(lái)第一(yī / yì ／yí)個(gè)“智慧教育示範校”項目的(de)感悟。張邦鑫認爲(wéi / wèi)，貧困地(dì / de)區教育有機會通過科技手段實現“彎道(dào)超車”。

 

好未來(lái)研發團隊未來(lái)三年或超1萬人(rén) 

張邦鑫透露，目前，好未來(lái)對研發大(dà)量投入。好未來(lái)一(yī / yì ／yí)年研發費用大(dà)概十幾億元，已投入了(le／liǎo)包括互聯網、人(rén)工智能和(hé / huò)腦科學領域。内容研發和(hé / huò)技術研發團隊約4000人(rén)，未來(lái)三年會到(dào)1萬人(rén)，“整體來(lái)說(shuō)，教育需要(yào / yāo)高密度的(de)人(rén)才、智力投入，希望用科技投入到(dào)這(zhè)個(gè)點上(shàng)，以(yǐ)取得突破。”張邦鑫說(shuō)，基于(yú)這(zhè)樣的(de)原因，好未來(lái)一(yī / yì ／yí)直做“大(dà)後台、小前台”。

此外，從好未來(lái)的(de)發展經曆中，張邦鑫總結從家教到(dào)輔導班、到(dào)學而(ér)思、最後成爲(wéi / wèi)好未來(lái)的(de)經驗，探索了(le／liǎo)學習的(de)三個(gè)基本要(yào / yāo)素：第一(yī / yì ／yí)個(gè)是(shì)學習動力，學習動力是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)内在(zài)想不(bù)想學的(de)問題；第二個(gè)是(shì)學習環境，是(shì)外在(zài)的(de)，即“環境支不(bù)支持”；第三個(gè)是(shì)學習能力，涉及到(dào)孩子(zǐ)本身具不(bù)具備這(zhè)些能力。

對于(yú)此次好未來(lái)與嵩縣思源實驗學校的(de)合作，張邦鑫認爲(wéi / wèi)，重點解決的(de)是(shì)第一(yī / yì ／yí)個(gè)問題——教學動力的(de)問題。

張邦鑫說(shuō)：“做公平而(ér)有質量的(de)教育，坦白講，難度是(shì)不(bù)小的(de)。教育不(bù)像手機，是(shì)流水線生産。教育和(hé / huò)生命體一(yī / yì ／yí)樣，是(shì)生長，需要(yào / yāo)愛去滋養。”好未來(lái)自身通過分層教學，對家長開放課堂，倒逼團隊保證教學質量。

嵩縣思源學校項目的(de)機遇與挑戰

張邦鑫從思源示項目中獲得三方面的(de)啓示。

第一(yī / yì ／yí)，教育是(shì)用愛心激發信心，用靈魂喚醒靈魂。 

第二，好的(de)教育是(shì)團結各方的(de)力量辦出(chū)來(lái)的(de)。嵩縣思源實驗學校是(shì)一(yī / yì ／yí)所由政府出(chū)資、香港言愛基金會捐助新建的(de)九年一(yī / yì ／yí)貫制義務教育公辦寄宿制學校。張邦鑫認爲(wéi / wèi)，資本投入是(shì)一(yī / yì ／yí)方面，而(ér)更重要(yào / yāo)的(de)是(shì)包括學校、老師在(zài)内的(de)各方時(shí)間上(shàng)的(de)投入。

第三，貧困地(dì / de)區教育有機會彎道(dào)超車。“因爲(wéi / wèi)培養習慣很難，改變習慣更難。思源學校從一(yī / yì ／yí)開始，就(jiù)運用了(le／liǎo)信息化的(de)方式，這(zhè)個(gè)起點非常高。”

同時(shí)，學校還面臨了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)些挑戰。 

張邦鑫指出(chū)，首先，學校的(de)教學教研相對薄弱，有待加強。“教學教研是(shì)本質，信息化工具隻是(shì)杠杆。” 

其次，學校基礎資源相對缺乏。張邦鑫認爲(wéi / wèi)，基礎資源更适合大(dà)中城市，因爲(wéi / wèi)他(tā)們的(de)信息化更早，比如，十年前這(zhè)些已經老師懂得上(shàng)傳資源到(dào)互聯網；而(ér)對于(yú)嵩縣，信息化程度相對落後一(yī / yì ／yí)些，所以(yǐ)一(yī / yì ／yí)些資源不(bù)一(yī / yì ／yí)定匹配。

此外，學校的(de)英語學科相對薄弱。

在(zài)與學生的(de)交流中，張邦鑫發現，“有些孩子(zǐ)數理化可以(yǐ)考100，但是(shì)英語平均分20-30分，學生在(zài)英語學科上(shàng)的(de)進步空間還很大(dà)。”

此外，“客觀存在(zài)的(de)現狀是(shì)，學生的(de)英語水平參差不(bù)齊，有的(de)初一(yī / yì ／yí)學生處在(zài)‘零起點’，英語老師就(jiù)很難教學。建議校長，可以(yǐ)針對7年級學生進行分層教學。”

但思源學校也(yě)擁有很多機遇。

張邦鑫指出(chū)，在(zài)政策上(shàng)，國(guó)家重視扶貧，而(ér)地(dì / de)方政府普遍重視落實。此外，思源的(de)學校基礎設施相對完備。

張邦鑫建議，尤其需要(yào / yāo)抓住一(yī / yì ／yí)點——相對靈活的(de)辦學機制。“辦好一(yī / yì ／yí)所學校首先是(shì)校長，其次是(shì)老師。好未來(lái)希望‘用科技推動教育進步’，把教研成果帶到(dào)公立校體系來(lái)。” 

張邦鑫還表示，要(yào / yāo)能夠激發老師。老師是(shì)整個(gè)教學過程中重要(yào / yāo)的(de)參與者，它是(shì)重要(yào / yāo)的(de)主體，讓老師自己願意幹。爲(wéi / wèi)此，要(yào / yāo)有相對靈活的(de)激勵機制，讓老師在(zài)這(zhè)個(gè)過程當中能夠投入時(shí)間。