中國(guó)新聞周刊：解密學而(ér)思

通過激發學生的(de)興趣，嚴把師資關與科技賦能， 好未來(lái)已不(bù)再僅僅着眼于(yú)培訓，而(ér)是(shì)在(zài)以(yǐ)一(yī / yì ／yí)己之(zhī)力推動教育進步

在(zài)學而(ér)思大(dà)語文課上(shàng)，老師通過服裝與肢體表現，将學生們帶入古詩意境。

發于(yú)2019.8.5總第910期《中國(guó)新聞周刊》

故事發生在(zài)麥斯星球。艾迪和(hé / huò)薇兒接到(dào)緊急指令，一(yī / yì ／yí)本計算秘籍被掠奪到(dào)了(le／liǎo)萬蟲島。他(tā)們變身超能先鋒，層層闖關，将蟲子(zǐ)咬壞的(de)算式逐個(gè)填充完整，把秘籍奪回。同時(shí)，他(tā)們還将這(zhè)場鬧劇的(de)主要(yào / yāo)執導者——有玩蟲子(zǐ)癖好、被衆人(rén)嫌棄的(de)同學沃姆重新納入朋友圈。這(zhè)是(shì)學而(ér)思針對小學數學開發的(de)動畫課件《艾迪薇兒》中的(de)内容。通過動畫貫穿，既讓孩子(zǐ)們掌握了(le／liǎo)知識點，又讓他(tā)們懂得對志趣不(bù)同的(de)個(gè)體要(yào / yāo)尊重、包容。

在(zài)學而(ér)思的(de)課堂上(shàng)，常見的(de)情形是(shì)：十多個(gè)孩子(zǐ)坐在(zài)前排，在(zài)老師與課件的(de)引導下，開動腦力，曆經一(yī / yì ／yí)場思維拓展與探索之(zhī)旅。教室後方坐着學生們的(de)家長，大(dà)都聚精會神，在(zài)關注老師和(hé / huò)自己孩子(zǐ)表現的(de)同時(shí)，也(yě)不(bù)時(shí)能從課堂上(shàng)學到(dào)些教育“秘籍”。

16年前，學而(ér)思隻是(shì)北京市海澱區知春路上(shàng)知音商務樓裏一(yī / yì ／yí)個(gè)打着“小而(ér)美”旗号的(de)培訓班。截至2019年2月底，學而(ér)思在(zài)北京有50個(gè)左右的(de)教學點，在(zài)全國(guó)56個(gè)城市開設了(le／liǎo)500多個(gè)教學中心，每年全國(guó)有數以(yǐ)百萬計的(de)學生報名聽課。但無論擴張到(dào)多大(dà)規模，小班教學、開放課堂，都是(shì)學而(ér)思一(yī / yì ／yí)直堅持的(de)傳統。2010年，學而(ér)思成爲(wéi / wèi)國(guó)内首家赴美上(shàng)市的(de)中小學教育培訓機構。2013年，學而(ér)思将集團名稱正式更名爲(wéi / wèi)好未來(lái)。如今的(de)學而(ér)思，已不(bù)僅僅是(shì)一(yī / yì ／yí)家教育培訓公司。

激發學生的(de)興趣

讓楊麗和(hé / huò)女兒潇潇印象深刻的(de)，是(shì)剛剛過去的(de)學而(ér)思五年級下學期的(de)一(yī / yì ／yí)堂數學課。

課程的(de)主題是(shì)“立體圖形和(hé / huò)空間想象”，對小學生來(lái)說(shuō)，通過老師的(de)語言描述，甚至畫圖，對立體圖形的(de)空間構型進行想象都是(shì)困難的(de)。

課堂上(shàng)，小學數學老師胡潺展示了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)款炫酷、百變的(de)神器。那是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)動畫課件，可以(yǐ)對小正方體的(de)展開圖折疊、标色，折疊好的(de)小正方體還能任意角度旋轉。更神奇的(de)在(zài)于(yú)，在(zài)一(yī / yì ／yí)個(gè)俯視圖爲(wéi / wèi)16×16個(gè)單位小正方形網格上(shàng)，通過改變網格上(shàng)的(de)數字，能使得每個(gè)網格“生長”出(chū)對應數目的(de)小正方體，組成千變萬化、姿态萬千的(de)立體圖形。當小正方體組成大(dà)正方體後，通過觸碰操作，還能将正方體切片、打散、旋轉，使得某一(yī / yì ／yí)行、某一(yī / yì ／yí)列的(de)小正方體消失，這(zhè)樣的(de)“神操作”讓學生們瞬間對立體圖形有了(le／liǎo)形象、直觀的(de)認知。楊麗也(yě)看得入神，她還記得，由于(yú)課件“太強大(dà)”，課堂上(shàng)氣氛熱烈，學生們發出(chū)驚呼：老師，你再變一(yī / yì ／yí)個(gè)圖形出(chū)來(lái)！激發學生的(de)興趣，是(shì)學而(ér)思的(de)“殺手锏”，這(zhè)也(yě)是(shì)楊麗給女兒報名的(de)原因。女兒潇潇今年上(shàng)五年級。

學而(ér)思的(de)課堂每個(gè)班隻有15個(gè)人(rén)，這(zhè)意味着老師能給學生更高的(de)關注度。當年創辦學而(ér)思的(de)時(shí)候，張邦鑫爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)保證輔導效果，将他(tā)收的(de)第一(yī / yì ／yí)批20個(gè)學生分成兩個(gè)班，這(zhè)種小班制的(de)發展模式延續至今。學而(ér)思還有着特有的(de)開放課堂，讓家長旁聽，此外，不(bù)滿意随時(shí)退費的(de)制度也(yě)令學而(ér)思一(yī / yì ／yí)舉赢得了(le／liǎo)家長群的(de)口碑。

課堂上(shàng)，胡潺是(shì)個(gè)“段子(zǐ)手”，經常拿自己舉例，并且以(yǐ)生活化的(de)情景帶入。比如，以(yǐ)自己的(de)身高、年齡和(hé / huò)學生做對比，講比例和(hé / huò)最值，以(yǐ)自己一(yī / yì ／yí)家四口的(de)出(chū)行經曆爲(wéi / wèi)例，講穿着搭配和(hé / huò)交通工具選擇的(de)加乘原理，他(tā)還給自己加戲，在(zài)課堂上(shàng)表演起了(le／liǎo)選擇困難症。對學生聽不(bù)懂的(de)地(dì / de)方，他(tā)一(yī / yì ／yí)遍又一(yī / yì ／yí)遍地(dì / de)耐心解釋，小心呵護着學生的(de)自尊心。這(zhè)使得潇潇逐漸對數學産生了(le／liǎo)興趣，願意沉下心去嘗試求解、計算，自信心也(yě)建立了(le／liǎo)起來(lái)。

楊麗記得，去年暑假，她帶女兒到(dào)法國(guó)巴黎旅行，當看到(dào)盧浮宮的(de)玻璃金字塔時(shí)，女兒主動聊起三角形的(de)相關概念。上(shàng)學而(ér)思大(dà)約一(yī / yì ／yí)年後，女兒的(de)數學成績開始大(dà)幅提升。

早在(zài)2002年，張邦鑫還在(zài)做家教，帶第一(yī / yì ／yí)名學生時(shí)，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)喚起其對語文的(de)興趣，就(jiù)給學生講了(le／liǎo)很多成語小故事，講稿上(shàng)，留下了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)連串的(de)成語接龍。

學而(ér)思總校校長楊付光解釋說(shuō)，學而(ér)思提供給學生的(de)是(shì)個(gè)性化、差異化的(de)補充與拓展。當年，楊付光還在(zài)做老師時(shí)，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)讓學生更形象地(dì / de)理解正方體中心挖去一(yī / yì ／yí)小正方體後的(de)表面積、體積，他(tā)專門從市場上(shàng)買來(lái)白蘿蔔，課堂上(shàng)展示“刀功”。那是(shì)一(yī / yì ／yí)堂“有味道(dào)”的(de)數學課。爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)讓學生聽懂兩點之(zhī)間線段最短的(de)公理，他(tā)開玩笑說(shuō)，如果狗的(de)面前有一(yī / yì ／yí)塊骨頭，它一(yī / yì ／yí)定會毫不(bù)猶豫地(dì / de)直線撲過去。

在(zài)學而(ér)思一(yī / yì ／yí)堂一(yī / yì ／yí)年級的(de)語文課上(shàng)，當講到(dào)王維的(de)《山中送别》這(zhè)一(yī / yì ／yí)類送别詩時(shí)，爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)讓學生更好地(dì / de)感受在(zài)那個(gè)沒有電話，無法視頻，也(yě)不(bù)能坐飛機的(de)年代，一(yī / yì ／yí)别将是(shì)數載乃至再難相見的(de)離别之(zhī)情，語文教師潘曉琳扮作孩子(zǐ)們即将遠行的(de)朋友，将學生們帶入情境。之(zhī)後，她又通過肢體表演的(de)方式，讓孩子(zǐ)們明白詩中“日暮”“柴扉”“王孫”的(de)含義。

激發興趣的(de)目的(de)，爲(wéi / wèi)的(de)是(shì)喚起學生的(de)自驅力，讓學習更主動、更高效。2002年做家教時(shí)，張邦鑫就(jiù)在(zài)思考：一(yī / yì ／yí)個(gè)孩子(zǐ)每周在(zài)學校的(de)時(shí)間是(shì)5天，課外補習隻有兩小時(shí)。僅憑區區兩小時(shí)的(de)補習，怎麽提高孩子(zǐ)成績？他(tā)找到(dào)的(de)答案是(shì)：隻有在(zài)這(zhè)兩小時(shí)内想辦法改變學生的(de)學習态度與學習習慣，才能去影響另外5天的(de)學習效果。

他(tā)提出(chū)讓學生先複述所學知識點的(de)想法。這(zhè)在(zài)後來(lái)，發展爲(wéi / wèi)學而(ér)思學習習慣體系中的(de)“口述”要(yào / yāo)求，即讓學生自己來(lái)講，把知識點說(shuō)明白。在(zài)楊麗看來(lái)，每節課後，潇潇主動給她講題，都是(shì)一(yī / yì ／yí)次數學思維的(de)鍛煉。

2011年，學而(ér)思将教育理念從創立之(zhī)初的(de)“學習改變命運”改爲(wéi / wèi)“讓學習更有效”。在(zài)楊付光的(de)解釋中，有效的(de)含義有三重，有效果，在(zài)分數上(shàng)有體現；有效率，讓學習更高效；同時(shí)，過程中，有美好的(de)學習體驗。

2017年，随着教育部《中國(guó)學生發展核心素養》的(de)發布和(hé / huò)首批試點城市新高考方案的(de)執行，學而(ér)思将理念再次升級，定義爲(wéi / wèi)培養學生“受益一(yī / yì ／yí)生的(de)能力”，包括閱讀能力、溝通能力、創造性思維等，并将幾大(dà)能力貫穿于(yú)學而(ér)思的(de)課程中。

在(zài)大(dà)語文課中，要(yào / yāo)幫學生拓展文史哲知識的(de)外延，形成良好的(de)閱讀、表達能力；理科要(yào / yāo)培養學生的(de)探索精神與實踐能力。比如，在(zài)主題爲(wéi / wèi)“四面八方”的(de)數學課中，孩子(zǐ)們不(bù)僅要(yào / yāo)追本溯源，知道(dào)自古以(yǐ)來(lái)識别方向的(de)利器有司南、指南針等，明白有太陽時(shí)如何辨别方向，還要(yào / yāo)懂得在(zài)夜晚時(shí)，要(yào / yāo)依靠北鬥七星和(hé / huò)北極星。課後，孩子(zǐ)們還要(yào / yāo)通過帶有卡通故事性質的(de)探究用書——“芝麻書”和(hé / huò)實際生活中的(de)路标、指示牌，來(lái)鞏固所學。

在(zài)中國(guó)傳媒大(dà)學教授、博士生導師董關鵬看來(lái)，學而(ér)思成功的(de)關鍵在(zài)于(yú)，不(bù)簡簡單單是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)備考而(ér)學習，更重要(yào / yāo)的(de)是(shì)授人(rén)以(yǐ)漁，提高學生的(de)學習效率，以(yǐ)較短的(de)時(shí)間獲得較好的(de)學習效果，帶來(lái)一(yī / yì ／yí)種可持續的(de)能力的(de)增長。

錄取率低于(yú)5%的(de)師資

2002年，爲(wéi / wèi)尋求經濟獨立，從川大(dà)畢業後考上(shàng)北大(dà)生物系碩博連讀的(de)張邦鑫做起了(le／liǎo)家教。因爲(wéi / wèi)對第一(yī / yì ／yí)位學生教導有方，孩子(zǐ)家長很快給他(tā)推薦了(le／liǎo)20個(gè)“客戶”。每個(gè)周末，在(zài)北四環的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)禮堂，張邦鑫都要(yào / yāo)給孩子(zǐ)們上(shàng)課。

轉年“非典”來(lái)襲，張邦鑫隻得把輔導班暫時(shí)停掉，卻憑一(yī / yì ／yí)己之(zhī)力搗鼓出(chū)一(yī / yì ／yí)個(gè)數學網站，在(zài)線上(shàng)給有需求的(de)家長和(hé / huò)學生答疑。“非典”過後，張邦鑫的(de)輔導班迅速恢複。但由于(yú)家長的(de)口口相傳，生源不(bù)斷，讓他(tā)根本忙不(bù)過來(lái)。當時(shí)，張邦鑫東拼西湊借了(le／liǎo)10萬元，在(zài)2003年8月注冊了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)家公司，這(zhè)就(jiù)是(shì)學而(ér)思。

面對不(bù)斷擴大(dà)的(de)學員規模，招聘新教師變成了(le／liǎo)當務之(zhī)急。當年，北京知名的(de)中小學校外輔導機構以(yǐ)公立學校的(de)老師兼職爲(wéi / wèi)主，張邦鑫屬于(yú)無經驗、無人(rén)脈、無資源的(de)“三無”大(dà)學生，找公立學校的(de)教師自然有難度，而(ér)他(tā)期待的(de)也(yě)是(shì)另一(yī / yì ／yí)類人(rén)——重點大(dà)學的(de)優秀畢業生，但前來(lái)應聘的(de)這(zhè)類人(rén)并不(bù)多。

第一(yī / yì ／yí)批應聘的(de)60位老師，張邦鑫面試了(le／liǎo)整整一(yī / yì ／yí)天，最後隻錄取了(le／liǎo)3個(gè)人(rén)，錄取率5%。第一(yī / yì ／yí)名叫劉亞超，現爲(wéi / wèi)好未來(lái)聯合創始人(rén)兼COO。而(ér)後，另一(yī / yì ／yí)個(gè)年輕人(rén)在(zài)教學點和(hé / huò)張邦鑫相遇，他(tā)叫白雲峰，現在(zài)是(shì)好未來(lái)的(de)聯合創始人(rén)、集團總裁。

畢業于(yú)北京大(dà)學數學學院的(de)才女、好未來(lái)教研平台高級總監季雲英在(zài)校内BBS上(shàng)和(hé / huò)張邦鑫相識，在(zài)食堂碰面，2004年加入學而(ér)思。至今，她仍記得當年在(zài)知音樓面試的(de)場景：簡陋的(de)辦公室，一(yī / yì ／yí)塊白闆，一(yī / yì ／yí)支手寫筆，一(yī / yì ／yí)張紙上(shàng)的(de)幾道(dào)題任選一(yī / yì ／yí)道(dào)，講課 20分鍾，“很緊張”，“下面坐着邦鑫，誇了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)下闆書，說(shuō)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)下語言不(bù)夠好。”季雲英笑着說(shuō)。

迄今，學而(ér)思已有上(shàng)萬名一(yī / yì ／yí)線教師，每年依舊保留着從重點名校招攬人(rén)才的(de)傳統，錄取率依舊不(bù)到(dào)5%。學而(ér)思北京分校教學部負責人(rén)甯可慧稱，近兩年，從收簡曆，到(dào)最終錄用，通過率甚至低于(yú)4%。楊付光介紹說(shuō)，他(tā)們要(yào / yāo)選的(de)，是(shì)真正對教學熱愛、保有熱忱的(de)人(rén)。

選出(chū)人(rén)才隻是(shì)第一(yī / yì ／yí)步。教師的(de)選聘要(yào / yāo)曆經“簡曆篩選—面談面試—初試—筆試—複試指導—複試—崗前培訓—校長終試”等重重關卡。這(zhè)一(yī / yì ／yí)套師訓體系的(de)建立，實際上(shàng)與學而(ér)思經曆過的(de)兩次危機有關。2004年冬天，學而(ér)思學員人(rén)數剛剛突破1000人(rén)大(dà)關，兩個(gè)最牛的(de)老師卻帶走了(le／liǎo)200名最好的(de)學生。2007年夏天，北京最大(dà)的(de)一(yī / yì ／yí)家培訓機構融資2000萬美元，一(yī / yì ／yí)次就(jiù)挖走了(le／liǎo)學而(ér)思5個(gè)核心老師，對學而(ér)思再度造成不(bù)小打擊。

這(zhè)些事情令張邦鑫開始反思公司管理問題。起初，學而(ér)思隻想做一(yī / yì ／yí)個(gè)小而(ér)美的(de)公司，僅在(zài)北京海澱區開了(le／liǎo)7個(gè)教學點，招了(le／liǎo)1萬多名學生。在(zài)2007年那次危機後，張邦鑫開始琢磨融資、上(shàng)市，更多考量員工的(de)收益與個(gè)人(rén)發展。同時(shí)，他(tā)決定成立師資培訓學院，這(zhè)樣一(yī / yì ／yí)旦有老師離開，很快能有人(rén)接應上(shàng)來(lái)。

在(zài)通過前四輪考察後，應聘者的(de)複試指導由學而(ér)思的(de)培訓師與有經驗的(de)教師擔任，旨在(zài)提供幫助後，考察他(tā)們在(zài)複試環節的(de)提升改變。選聘通過後，新教師還要(yào / yāo)再經過練課、聽課、備課、試講等長達半年的(de)各項内功修煉才能正式開始授課。上(shàng)課前半年，新教師的(de)課時(shí)也(yě)并不(bù)會排滿，空餘時(shí)間要(yào / yāo)向老教師聽課求教，也(yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)，一(yī / yì ／yí)名新教師能夠真正勝任這(zhè)一(yī / yì ／yí)崗位，至少需要(yào / yāo)一(yī / yì ／yí)年。在(zài)剛開始上(shàng)課的(de)一(yī / yì ／yí)年裏，學而(ér)思數學教師孟星記得，每堂一(yī / yì ／yí)個(gè)半小時(shí)的(de)課她都要(yào / yāo)準備10遍至20遍。

科技改變教育

“曹操被五個(gè)武将團團圍住，堵得結結實實，不(bù)過，不(bù)用擔心，隻要(yào / yāo)方法得當，曹操還是(shì)能出(chū)來(lái)的(de)，就(jiù)是(shì)這(zhè)個(gè)步驟嘛，不(bù)多，也(yě)才81步‘而(ér)已’……”在(zài)學而(ér)思北京某教學點的(de)課間，孩子(zǐ)們都已集聚到(dào)教室的(de)前排，跟着大(dà)屏上(shàng)的(de)動畫念念有詞，手舞足蹈。

這(zhè)集“動畫片”名叫《華容道(dào)》，是(shì)學而(ér)思推出(chū)的(de)科普動畫教學産品《禮花蛋》中的(de)一(yī / yì ／yí)集，吸粉無數。這(zhè)幕後的(de)靈魂寫手不(bù)是(shì)别人(rén)，正是(shì)胡潺。除了(le／liǎo)教師，他(tā)還有個(gè)身份，學而(ér)思小學理科動漫組教學教研主管，他(tā)也(yě)是(shì)《禮花蛋》的(de)主力編劇。

學而(ér)思北京總部和(hé / huò)盛大(dà)廈8層的(de)一(yī / yì ／yí)間辦公室，是(shì)小學動漫組的(de)根據地(dì / de)。這(zhè)裏有着三十多人(rén)的(de)團隊，除了(le／liǎo)生産《禮花蛋》，陪伴百萬小學生闖關挑戰、破解數學難題的(de)《艾迪薇兒》也(yě)誕生于(yú)此。

周亮是(shì)動漫組的(de)負責人(rén)，在(zài)動漫行業已浸淫了(le／liǎo)十五六年。2017年5月，看到(dào)學生群體的(de)巨大(dà)需求，懷着開發出(chū)有趣、有用，符合兒童審美産品的(de)想法，他(tā)加盟學而(ér)思。他(tā)和(hé / huò)團隊對之(zhī)前已有的(de)艾迪、薇兒形象重新整合、打造，構建出(chū)一(yī / yì ／yí)個(gè)全新的(de)數學世界——麥斯(math)星球。這(zhè)裏每年出(chū)産的(de)《艾迪薇兒》課件總計超過兩千分鍾，包括《被蟲子(zǐ)咬壞的(de)算式》《不(bù)能平均分》等“爆款”，既講解知識，又告訴孩子(zǐ)們生活中該具有的(de)品格。

這(zhè)裏還制作完成了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)季32集的(de)《禮花蛋》。《禮花蛋》最早是(shì)初中的(de)物理化學教學産品，取理化諧音。周亮加盟後，對這(zhè)一(yī / yì ／yí)産品二次定位、設計，在(zài)學而(ér)思APP上(shàng)，觀看人(rén)數将近百萬。讓胡潺自豪感爆棚的(de)是(shì)，每次上(shàng)課，當他(tā)說(shuō)出(chū)自己是(shì)《禮花蛋》的(de)主創時(shí)，總能收割一(yī / yì ／yí)波孩子(zǐ)與家長崇拜的(de)目光。

做好教研一(yī / yì ／yí)直以(yǐ)來(lái)都是(shì)學而(ér)思發力的(de)重點，季雲英将教研看作整個(gè)教學環節的(de)魂，楊付光将之(zhī)視爲(wéi / wèi)無論是(shì)師訓，還是(shì)上(shàng)課的(de)根。

實際上(shàng)，學而(ér)思做教研最早是(shì)爲(wéi / wèi)了(le／liǎo)解決每個(gè)老師講課風格、講義及進度不(bù)同的(de)問題。季雲英記得，最初講課時(shí)，有的(de)老師能一(yī / yì ／yí)節課講6道(dào)題，有的(de)老師能講十多道(dào)題。在(zài)張邦鑫看來(lái)，如果教學不(bù)是(shì)基于(yú)标準化的(de)個(gè)性化，不(bù)是(shì)保障質量的(de)個(gè)性化，那就(jiù)是(shì)僞個(gè)性化。

于(yú)是(shì)，張邦鑫帶着老師們摸索，每位老師負責一(yī / yì ／yí)個(gè)年級的(de)幾章講義，寫完後統一(yī / yì ／yí)彙總審定，送去印刷。每學期開課前，知音樓辦公室就(jiù)像快遞分揀倉。最早的(de)講義是(shì)黑白的(de)，很多老師周一(yī / yì ／yí)到(dào)周五編講義、備課，周五晚上(shàng)和(hé / huò)周六日繼續上(shàng)課。

2007年，學而(ér)思正式成立教研部。張邦鑫等創始人(rén)團隊又将60名老師中最優秀的(de)8人(rén)抽調出(chū)來(lái)做标準化教研。在(zài)張邦鑫等人(rén)看來(lái)，一(yī / yì ／yí)定要(yào / yāo)讓最優秀的(de)老師後撤一(yī / yì ／yí)步，将他(tā)們的(de)教法和(hé / huò)經驗沉澱總結形成标準化體系，守住質量的(de)底線。

2007年起，學而(ér)思開始将教研成果和(hé / huò)IT成果結合，研發ICS智能教學系統，曆時(shí)八年，曆經三代更叠，投入上(shàng)億元。在(zài)2012年學而(ér)思的(de)一(yī / yì ／yí)次内部演講中，張邦鑫将加大(dà)教研投入視爲(wéi / wèi)學而(ér)思的(de)第二次變革。

在(zài)季雲英的(de)印象中，2013、2014年左右，學而(ér)思開始有大(dà)量技術人(rén)員加入。2016年，又投入1.26億元，将智能教學系統由ICS升級爲(wéi / wèi)ITS。在(zài)人(rén)工智能和(hé / huò)大(dà)數據的(de)加持下，教師可以(yǐ)在(zài)ITS平台上(shàng)實現教案的(de)自由定制，學生能夠在(zài)延時(shí)、微距拍攝下，觀察各類化學物質間的(de)細微反應，通過3D動畫獲悉其分子(zǐ)機構。

在(zài)學而(ér)思的(de)教學體系中，教研隻是(shì)一(yī / yì ／yí)環，ITS系統能對課堂上(shàng)教師的(de)課件使用情況做全面追蹤，教師也(yě)會在(zài)每周給出(chū)反饋，教研和(hé / huò)課堂教學間形成閉環。在(zài)課程框架的(de)最初設計中，教研和(hé / huò)師訓的(de)教師要(yào / yāo)共同參與，之(zhī)後，教研老師确定課程内容，具體課件的(de)制作過程中，動畫等後期小夥伴需要(yào / yāo)加入。在(zài)好未來(lái)，目前，有着5000名左右的(de)内容與技術研發人(rén)員。今年3月的(de)一(yī / yì ／yí)次采訪中，張邦鑫表示，今年好未來(lái)研發費用将接近20億，近幾年來(lái)，費用以(yǐ)每年50%的(de)幅度增長。

除了(le／liǎo)打造自身，學而(ér)思還向北京等地(dì / de)的(de)多所公辦學校提供互動課件、微課，輸出(chū)雙師教學，參與到(dào)其課程研發中。在(zài)張邦鑫的(de)理念中，好未來(lái)不(bù)再僅僅是(shì)一(yī / yì ／yí)家培訓機構，而(ér)是(shì)一(yī / yì ／yí)家用科技推動教育進步的(de)公司。他(tā)的(de)期待，是(shì)在(zài)科技賦能的(de)前提下，讓學而(ér)思成爲(wéi / wèi)“能力提升”的(de)代名詞，在(zài)保證學生身心健康的(de)前提下，培養使其受益一(yī / yì ／yí)生的(de)能力。

(爲(wéi / wèi)保護受訪者隐私，文中楊麗、潇潇爲(wéi / wèi)化名)