教室正中間的(de)120英寸大(dà)屏幕中，主講老師抛出(chū)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)“雞兔同籠”的(de)問題，學生拿起手邊的(de)答題器。在(zài)教室裏，還有一(yī / yì ／yí)位輔導老師實時(shí)監測學生的(de)答題情況……這(zhè)是(shì)教育界時(shí)下很“火”的(de)“雙師課堂”的(de)教學場景。
随着網絡直播技術的(de)成熟，學而(ér)思培優“雙師課堂”以(yǐ)“線上(shàng)+線下”的(de)混合式教學方式，率先引入大(dà)數據、人(rén)工智能和(hé / huò)人(rén)臉識别等多項“黑科技”的(de)優勢，獲得了(le／liǎo)多位教育和(hé / huò)信息化專家的(de)認可。現如今，“雙師課堂”已成爲(wéi / wèi)傳統教學模式的(de)補充和(hé / huò)升級，而(ér)這(zhè)一(yī / yì ／yí)教學模式的(de)普及也(yě)推動着優質教學資源的(de)均衡發展。
（學而(ér)思培優“雙師課堂”教學現場）
作爲(wéi / wèi)首批探索“雙師課堂”的(de)教育機構，學而(ér)思培優希望“多一(yī / yì ／yí)位老師，多一(yī / yì ／yí)份關注”，最優質的(de)骨幹師資力量正不(bù)斷被投入到(dào)課堂中。目前，“雙師課堂”教師均爲(wéi / wèi)骨幹教師。他(tā)們的(de)評選标準爲(wéi / wèi)：985、211學校畢業，在(zài)學而(ér)思經過層層選拔，連續五年教學成績排名前10%。擁有豐富的(de)教學經驗的(de)骨幹教師，不(bù)僅授課課堂氣氛更好，更能夠充分激發孩子(zǐ)們的(de)學習熱情。而(ér)輔導老師全程輔導孩子(zǐ)學習，在(zài)下課後學生離開教室之(zhī)前進行“出(chū)門測”，保證每一(yī / yì ／yí)位學生都能完全掌握課程知識，讓孩子(zǐ)的(de)學習形成完整閉環。
（學而(ér)思培優“雙師課堂”教學現場）
“雙師課堂”還融入了(le／liǎo)更多教育科技手段。例如，基于(yú)“大(dà)數據”的(de)智能練習系統(IPS)、智能教學管理系統(ITS)可以(yǐ)更好地(dì / de)記錄學生的(de)學習軌迹，不(bù)斷反饋學生的(de)學習狀态和(hé / huò)學習結果。集合人(rén)工智能和(hé / huò)人(rén)臉識别技術的(de)“魔鏡系統”，可借助攝像頭動态實時(shí)捕捉學生舉手、練習、聽課、喜怒哀樂等課堂狀态和(hé / huò)情緒數據，也(yě)即将投入應用。主講、輔助老師可在(zài)學而(ér)思的(de)課堂上(shàng)，借助科技手段随時(shí)掌握課堂動态，及時(shí)調整授課節奏和(hé / huò)方式。而(ér)配合作業批改APP、課上(shàng)互動答題APP等工具，家長們也(yě)可以(yǐ)及時(shí)獲知孩子(zǐ)的(de)學習情況，讓每一(yī / yì ／yí)位學生得到(dào)更專業、更個(gè)性化的(de)教學幫助。
同時(shí)，爲(wéi / wèi)解決媽媽們對于(yú)長期觀看屏幕影響孩子(zǐ)們視力的(de)擔憂。“雙師課堂”中采用光學抗光幕作爲(wéi / wèi)教學顯示屏，用深色的(de)幕面吸收複雜的(de)環境光線，亮度接近人(rén)眼最适合的(de)流明亮度，呈現效果也(yě)比普通投影強，也(yě)進一(yī / yì ／yí)步讓“在(zài)線學習”更接近線下課堂，讓孩子(zǐ)在(zài)課堂上(shàng)的(de)學習體驗更美好。
“互聯網真是(shì)神奇！”在(zài)親身感受學而(ér)思培優“雙師課堂”之(zhī)後，一(yī / yì ／yí)位學員家長表達了(le／liǎo)贊賞：“孩子(zǐ)通過‘雙師課堂’形式，能夠接觸到(dào)一(yī / yì ／yí)線城市優秀的(de)老師。好老師的(de)教學方式就(jiù)是(shì)不(bù)一(yī / yì ／yí)樣，讓孩子(zǐ)逐漸對學習産生了(le／liǎo)興趣，還有一(yī / yì ／yí)位輔導老師一(yī / yì ／yí)直耐心督促他(tā)在(zài)課後練習，讓孩子(zǐ)感覺備受照顧和(hé / huò)關愛，感覺他(tā)學習起來(lái)更有動力。”
在(zài)不(bù)久前舉辦的(de)上(shàng)海市公民辦教育融合研讨會上(shàng)，好未來(lái)“雙師課堂”教學模式的(de)創新，得到(dào)了(le／liǎo)教育部領導和(hé / huò)信息化專家的(de)認可。“好未來(lái)精準分析課堂教學的(de)每個(gè)環節，判斷學生的(de)學習狀态，不(bù)斷用科技發展推動教育質量的(de)提高，是(shì)推動教育進步的(de)一(yī / yì ／yí)次具有前瞻性和(hé / huò)開創性的(de)嘗試。” 中國(guó)民辦教育協會會長王佐書說(shuō)。
對于(yú)三四線城市、乃至鄉村而(ér)言，教育資源遠遠落後于(yú)一(yī / yì ／yí)二線城市的(de)學校，學而(ér)思培優“雙師課堂”正成爲(wéi / wèi)教育資源共享和(hé / huò)實現教育均衡化的(de)有力手段。今年，學而(ér)思培優的(de)母公司好未來(lái)向河南洛陽市嵩縣思源實驗學校捐贈“雙師課堂”，好未來(lái)公益基金會也(yě)将“雙師課堂”分别提供給四川、甘肅的(de)8所鄉村小學，得到(dào)了(le／liǎo)當地(dì / de)校長、老師及學生的(de)支持和(hé / huò)好評。
如今，以(yǐ)“雙師課堂”爲(wéi / wèi)代表的(de)智慧教育，正在(zài)逐漸打破優質教育資源的(de)時(shí)空限制，不(bù)僅有效放大(dà)優質師資的(de)價值，更依托于(yú)人(rén)工智能和(hé / huò)大(dà)數據，釋放了(le／liǎo)個(gè)性化培養的(de)能量。未來(lái)，好未來(lái)将攜學而(ér)思培優，通過“雙師課堂”等先進教學模式，用科技+互聯網賦能教育，不(bù)斷引入優質教師資源，完善優化教學服務，爲(wéi / wèi)更多孩子(zǐ)帶來(lái)高品質的(de)個(gè)性化學習體驗。
