好未來(lái)集團總裁白雲峰
7月11日，在(zài)中國(guó)互聯網協會主辦、互聯網教育工作委員會承辦的(de)“2017中國(guó)互聯網教育論壇”上(shàng)，好未來(lái)教育集團總裁白雲峰以(yǐ)《岡仁波齊》和(hé / huò)《未來(lái)簡史》作爲(wéi / wèi)開場，通過 “今天，我們聽信于(yú)誰？”、“未來(lái)的(de)人(rén)類将如何學習？”以(yǐ)及“教育的(de)個(gè)性化和(hé / huò)公平化矛盾嗎？”三個(gè)問題深入解讀了(le／liǎo)好未來(lái)對于(yú)“教育+AI”領域的(de)認知、對于(yú)未來(lái)教育形态的(de)預測以(yǐ)及對于(yú)教育個(gè)性化的(de)理解。
今天，我們聽信于(yú)誰？
提到(dào)《未來(lái)簡史》，白雲峰稱，自己在(zài)閱讀的(de)過程中，作者尤瓦爾在(zài)最後章節提出(chū)的(de)“對于(yú)今天，我們該聽信于(yú)誰？”引發了(le／liǎo)自己對于(yú)教育、對于(yú)未來(lái)的(de)思考。在(zài)現場，白雲峰也(yě)借此向觀衆發問，對于(yú)教育從業者，到(dào)底什麽是(shì)要(yào / yāo)被堅守的(de)，什麽是(shì)要(yào / yāo)被改變的(de)？
随着人(rén)工智能、大(dà)數據等前沿科技的(de)快速發展，技術正在(zài)極大(dà)地(dì / de)改變着教育的(de)形态，過去教育以(yǐ)标準化爲(wéi / wèi)唯一(yī / yì ／yí)的(de)衡量尺度，例如人(rén)類在(zài)工業革命之(zhī)後發現培養大(dà)量技師的(de)方式是(shì)标準化的(de)教學模式；在(zài)當下，“個(gè)性化才應該是(shì)教育更好的(de)答案”。
未來(lái)的(de)人(rén)類将如何學習？
教育資源的(de)均衡化以(yǐ)及教育資源個(gè)性化被認爲(wéi / wèi)是(shì)當前教育行業普遍存在(zài)的(de)兩大(dà)難題。白雲峰認爲(wéi / wèi)，“互聯網+教育”看上(shàng)去解決了(le／liǎo)教育資源均衡化的(de)問題，但實際上(shàng)僅僅是(shì)解決了(le／liǎo)供需雙方的(de)鏈接，并沒有保證質量的(de)突破，也(yě)因此線下面授依然是(shì)當下主流的(de)教育形态。
在(zài)白雲峰看來(lái)，教育＋互聯網已經過去，教育＋ AI才是(shì)未來(lái)的(de)希望。白雲峰表示，用大(dà)數據實現教育個(gè)性化，用人(rén)工智能賦能教育，在(zài)成倍放大(dà)教育産能的(de)同時(shí)，優質教學資源也(yě)能夠得到(dào)充分利用，讓因材施教成爲(wéi / wèi)可能。
在(zài)商業數據方面，好未來(lái)認爲(wéi / wèi)通過AI可以(yǐ)有效節約人(rén)力、物力成本，提高人(rén)與人(rén)之(zhī)間的(de)連接效率；AI将幫助好未來(lái)在(zài)學習場景的(de)交互過程中，爲(wéi / wèi)優質教學資源賦能。在(zài)内容數據方面，好未來(lái)将從數據和(hé / huò)算法進行挖掘、打造知識圖譜。在(zài)教學數據方面，好未來(lái)将通過語義識别、圖像識别、人(rén)臉識别、情感識别、手勢識别等方面進行探索，以(yǐ)解決供求端的(de)優質教育資源賦能的(de)問題。
教育的(de)個(gè)性化和(hé / huò)公平化矛盾嗎？
在(zài)演講的(de)最後，白雲峰對未來(lái)教育行業的(de)發展方向發表了(le／liǎo)自己的(de)觀點：“公辦教育和(hé / huò)民辦教育可以(yǐ)通過産品的(de)積累讓學習過程變得更有趣，從因材施教到(dào)因材而(ér)育，并且利用各自的(de)優勢去實現教育公平。”
白雲峰強調，民辦教育需要(yào / yāo)與公辦教育一(yī / yì ／yí)起努力，利用各自的(de)優勢，在(zài)解決教育公平化的(de)前提下實現教育個(gè)性化路徑的(de)培養，讓民辦教育利用自己産品和(hé / huò)技術的(de)積累，讓學習的(de)過程變得更有趣，讓學習的(de)個(gè)性化關注變得更有趣，讓學習的(de)個(gè)性化數據被記錄下來(lái)，“用科技成就(jiù)每個(gè)人(rén)的(de)好未來(lái)，是(shì)我們作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)家互聯網教育公司堅持的(de)初心和(hé / huò)信仰”白雲峰如是(shì)說(shuō)道(dào)。
以(yǐ)下爲(wéi / wèi)好未來(lái)教育集團總裁白雲峰參加互聯網大(dà)會演講内容：
白雲峰：非常感謝主辦方能夠給好未來(lái)一(yī / yì ／yí)個(gè)機會，和(hé / huò)教育專家、同業者進行一(yī / yì ／yí)次近距離的(de)交流。尤其感謝俞敏洪老師，每一(yī / yì ／yí)次我看到(dào)他(tā)，聽到(dào)他(tā)的(de)演講的(de)時(shí)候，我都心懷喜悅。正因爲(wéi / wèi)有俞敏洪老師和(hé / huò)新東方的(de)存在(zài)，才會激勵好未來(lái)的(de)小夥伴們更加努力，做得更好。
在(zài)探索教育的(de)過程中，剛才俞老師的(de)一(yī / yì ／yí)句話，我非常認同，“整個(gè)教育的(de)未來(lái)應該是(shì)百花齊放的(de)。”所以(yǐ)，我們從不(bù)同角度看待教育，會有不(bù)同的(de)理解。我今天的(de)主題是(shì)“我們打開教育的(de)方式，變了(le／liǎo)。”
爲(wéi / wèi)什麽用這(zhè)樣的(de)标題？我們來(lái)講一(yī / yì ／yí)部影片和(hé / huò)一(yī / yì ／yí)本書。上(shàng)個(gè)月底，上(shàng)映了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)部小衆文藝片《岡仁波齊》。它講的(de)是(shì)四個(gè)家庭、十二個(gè)藏人(rén)朝聖的(de)故事，他(tā)們一(yī / yì ／yí)路經曆了(le／liǎo)風餐露宿、春夏秋冬。7月7日，俞老師在(zài)他(tā)的(de)公衆号“老俞閑話”中洋洋灑灑了(le／liǎo)寫幾百字的(de)心得，我和(hé / huò)我的(de)好朋友是(shì)6月底去看的(de)。在(zài)看了(le／liǎo)俞老師的(de)文章以(yǐ)後，内心有了(le／liǎo)深深的(de)共鳴。他(tā)說(shuō)，生在(zài)路上(shàng)，死也(yě)在(zài)路上(shàng)。我想，他(tā)可能講的(de)是(shì)一(yī / yì ／yí)名教育從業者的(de)初心，講的(de)是(shì)對教育的(de)執念。岡仁波齊這(zhè)個(gè)神山在(zài)所有藏人(rén)的(de)心中是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)神聖的(de)地(dì / de)方，所有朝聖的(de)人(rén)都希望獲得永生和(hé / huò)幸福。作爲(wéi / wèi)教育的(de)從業者來(lái)說(shuō)，堅持初心，堅持我們内心的(de)信仰非常重要(yào / yāo)。看了(le／liǎo)俞老師寫的(de)心得後，可以(yǐ)沐浴精神上(shàng)的(de)洗禮。俞老師讓四萬名新東方的(de)員工，免費走到(dào)影院看了(le／liǎo)這(zhè)部片子(zǐ)，這(zhè)件事情讓我内心非常尊敬。
片子(zǐ)上(shàng)映後，也(yě)産生了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)些不(bù)同的(de)說(shuō)法。有人(rén)說(shuō)，它是(shì)一(yī / yì ／yí)部文藝片，也(yě)有人(rén)說(shuō)，其實它是(shì)一(yī / yì ／yí)部僞文藝片。但無論怎樣，在(zài)這(zhè)個(gè)過程中，我們得到(dào)的(de)心靈洗禮一(yī / yì ／yí)點都不(bù)少。
今天，我們聽信于(yú)誰？
畫面拉回到(dào)今年年初，在(zài)最近的(de)學術界或者知識界，也(yě)有一(yī / yì ／yí)本書曾經引起過軒然大(dà)波，這(zhè)本書的(de)名字叫《未來(lái)簡史》，在(zài)今年1月份的(de)時(shí)候發行了(le／liǎo)。這(zhè)本書講的(de)是(shì)人(rén)類演變的(de)曆史，從原來(lái)的(de)猿人(rén)到(dào)智人(rén)到(dào)神人(rén)的(de)進化和(hé / huò)演變的(de)過程。這(zhè)樣的(de)一(yī / yì ／yí)本書，卻在(zài)最後的(de)章節結尾留下了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)問題：對于(yú)今天當下的(de)人(rén)們，我們到(dào)底聽信于(yú)誰？我們作爲(wéi / wèi)教育的(de)從業者，需要(yào / yāo)堅守初心和(hé / huò)内心的(de)執念，堅守對教育高品質的(de)理解，但是(shì)，到(dào)底什麽東西被堅守？什麽東西又需要(yào / yāo)改變？
我們簡單回憶一(yī / yì ／yí)下整個(gè)人(rén)類文明的(de)發展史。剛才俞老師說(shuō)了(le／liǎo)，人(rén)類的(de)文明發展史經曆了(le／liǎo)從語言到(dào)文字到(dào)整個(gè)信息革命的(de)過程。其實，在(zài)整個(gè)人(rén)類的(de)認知曆史上(shàng)，也(yě)曾經曆過兩次大(dà)的(de)進躍。
1543年，哥白尼曾經發表了(le／liǎo)《天體運行論》，這(zhè)本書在(zài)當時(shí)引起了(le／liǎo)軒然大(dà)波。因爲(wéi / wèi)天主教人(rén)認爲(wéi / wèi)，這(zhè)本書的(de)發行影響了(le／liǎo)人(rén)類當時(shí)的(de)信仰，違背了(le／liǎo)聖經的(de)理論。但是(shì)我們知道(dào)，日心說(shuō)最終替代了(le／liǎo)地(dì / de)心說(shuō)，原來(lái)人(rén)類覺得天賦神權，是(shì)宇宙的(de)中心，但是(shì)這(zhè)本書發行後，人(rén)們越來(lái)越相信，原來(lái)地(dì / de)球不(bù)是(shì)宇宙的(de)中心，因爲(wéi / wèi)天體是(shì)圍繞太陽旋轉的(de)。
1859年的(de)時(shí)候，達爾文的(de)《物種起源》，再一(yī / yì ／yí)次颠複了(le／liǎo)人(rén)類狂妄的(de)認知。科學的(de)發展，對人(rén)類的(de)變化帶來(lái)兩種改變，一(yī / yì ／yí)個(gè)是(shì)對世界的(de)看法發生了(le／liǎo)改變，一(yī / yì ／yí)個(gè)是(shì)對自我的(de)認知發生了(le／liǎo)改變。人(rén)類原來(lái)以(yǐ)爲(wéi / wèi)，我們如果不(bù)是(shì)宇宙的(de)中心，但至少我們是(shì)萬物的(de)靈長；我們不(bù)能掌控宇宙，但至少是(shì)地(dì / de)球的(de)主宰。但是(shì)，《物種起源》這(zhè)本書出(chū)現以(yǐ)後，人(rén)類的(de)信心再次被摧殘。原來(lái)，物種和(hé / huò)物種之(zhī)間的(de)差别，隻是(shì)在(zài)形體和(hé / huò)外形上(shàng)的(de)差别。如果追回到(dào)共同的(de)祖先，從基因這(zhè)個(gè)層面上(shàng)來(lái)講，他(tā)們是(shì)有相似性和(hé / huò)共性的(de)。人(rén)類的(de)物種并不(bù)比其他(tā)的(de)動物和(hé / huò)生物更高級，每個(gè)物種的(de)演化進度不(bù)一(yī / yì ／yí)樣而(ér)已，有基因突變。
時(shí)至今天，以(yǐ)色列的(de)作家寫了(le／liǎo)《人(rén)類簡史》和(hé / huò)《未來(lái)簡史》這(zhè)本書，我不(bù)相信他(tā)裏面的(de)每一(yī / yì ／yí)個(gè)數據的(de)理論研究和(hé / huò)演算推算的(de)邏輯是(shì)完全符合曆史進程的(de)，但是(shì)他(tā)确實打開了(le／liǎo)這(zhè)個(gè)世界的(de)方式和(hé / huò)思考方式，和(hé / huò)身邊絕大(dà)多數人(rén)都不(bù)一(yī / yì ／yí)樣。這(zhè)樣的(de)思考方式是(shì)不(bù)是(shì)可以(yǐ)引起我們對教育的(de)思考？
人(rén)類出(chū)現了(le／liǎo)困惑，我們的(de)認知到(dào)底邊界在(zài)什麽地(dì / de)方？站在(zài)今天的(de)人(rén)們，我們到(dào)底應該相信誰？所以(yǐ)在(zài)《未來(lái)簡史》中出(chū)現了(le／liǎo)兩種方向：一(yī / yì ／yí)個(gè)是(shì)過去一(yī / yì ／yí)百多年，一(yī / yì ／yí)直被人(rén)們推崇并寫進科學書籍裏面的(de)人(rén)文主義，就(jiù)是(shì)我們強調人(rén)性自由和(hé / huò)民主。那麽另外一(yī / yì ／yí)種方式，他(tā)認爲(wéi / wèi)其實數據主義在(zài)當今的(de)世界，每一(yī / yì ／yí)個(gè)信息的(de)角落越來(lái)越重要(yào / yāo)，并且越來(lái)越不(bù)被忽視。誰是(shì)誰非？
未來(lái)的(de)人(rén)類将如何學習？AI+教育成爲(wéi / wèi)未來(lái)新希望
我們首先想問一(yī / yì ／yí)個(gè)問題，目前校内教育作爲(wéi / wèi)基礎教育K12的(de)主體，周一(yī / yì ／yí)到(dào)周五八小時(shí)的(de)學習，以(yǐ)學校的(de)班級這(zhè)樣來(lái)作爲(wéi / wèi)一(yī / yì ／yí)個(gè)單位學習的(de)方式是(shì)不(bù)是(shì)最科學的(de)？公立校内最基礎的(de)細胞單元叫班組，這(zhè)樣一(yī / yì ／yí)個(gè)承載中國(guó)1.8億青少年的(de)學習成長主體環境，是(shì)不(bù)是(shì)最科學的(de)？在(zài)我們看來(lái)，基礎教育公立班組的(de)形成，是(shì)因爲(wéi / wèi)1840年工業革命以(yǐ)後，人(rén)類的(de)文明經曆過三到(dào)四次的(de)工業革命。工業革命帶來(lái)的(de)巨大(dà)影響是(shì)，它需要(yào / yāo)大(dà)量的(de)技師，而(ér)技師需要(yào / yāo)批量的(de)培養，所以(yǐ)學校其實是(shì)工業文明革命背景下所産生的(de)一(yī / yì ／yí)種技師培養的(de)方式。
爲(wéi / wèi)什麽在(zài)中國(guó)1.8億人(rén)口環境下，到(dào)目前爲(wéi / wèi)止還沒有産生更好的(de)教育形式？這(zhè)個(gè)事情我們一(yī / yì ／yí)直在(zài)思考。原來(lái)工業化最大(dà)的(de)特點是(shì)标準化，我們需要(yào / yāo)培養大(dà)量的(de)技師。但是(shì)在(zài)互聯網文明的(de)今天，我們給出(chū)了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)階段性的(de)答案，我們認爲(wéi / wèi)，個(gè)性化可能是(shì)教育的(de)最好的(de)答案。在(zài)人(rén)類文明發展的(de)曆史上(shàng)，人(rén)類因爲(wéi / wèi)自己的(de)渺小和(hé / huò)無知，曾經無數次認爲(wéi / wèi)自己是(shì)宇宙的(de)中心，所以(yǐ)我們的(de)認知也(yě)是(shì)階段性的(de)、片面的(de)、錯誤的(de)。所以(yǐ)，個(gè)性化可能是(shì)教育更好的(de)答案，這(zhè)是(shì)我們今天給出(chū)的(de)一(yī / yì ／yí)個(gè)探讨方向。
基于(yú)此，我們試想未來(lái)人(rén)類的(de)學習會是(shì)怎樣的(de)？我們不(bù)妨先來(lái)看看，目前到(dào)底存在(zài)哪些問題。在(zài)我們看來(lái)，有兩個(gè)基本問題是(shì)大(dà)家有共識的(de)，一(yī / yì ／yí)個(gè)是(shì)教育資源的(de)均衡化。剛才俞老師也(yě)提到(dào)，教育資源的(de)均衡化，在(zài)地(dì / de)域勢能差方面有方法性的(de)突破的(de)。比如現在(zài)，把北上(shàng)廣深優秀的(de)老師輸送到(dào)偏遠的(de)山區，如果孩子(zǐ)們能夠聽到(dào)非常優秀老師的(de)課，這(zhè)件事情是(shì)不(bù)是(shì)對當地(dì / de)的(de)教育均衡化有幫助？毫無疑問是(shì)有幫助的(de)。但是(shì)，教育+互聯網看似解決了(le／liǎo)教育資源不(bù)均衡的(de)問題，解決了(le／liǎo)把優質教育資源輸送到(dào)需要(yào / yāo)的(de)人(rén)的(de)面前，這(zhè)解決了(le／liǎo)成本的(de)問題，但事實真的(de)是(shì)這(zhè)樣嗎？如果教育+互聯網真的(de)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)很好的(de)解決答案，爲(wéi / wèi)什麽到(dào)現在(zài)爲(wéi / wèi)止，那些所謂純互聯網教育的(de)企業，從發展的(de)速度、發展的(de)質量上(shàng)來(lái)說(shuō)還沒有出(chū)現絕對的(de)巨頭？新東方加好未來(lái)，一(yī / yì ／yí)共也(yě)就(jiù)占了(le／liǎo)整個(gè)教育萬億市場中的(de)兩百多億。互聯網教育的(de)剛需是(shì)不(bù)用懷疑的(de)，需求端完全沒有問題，但是(shì)供給端和(hé / huò)需求端連接起來(lái)，這(zhè)個(gè)事情就(jiù)解決了(le／liǎo)嗎？好像也(yě)并沒有。
好未來(lái)探索了(le／liǎo)七年的(de)學而(ér)思網校，從2009年到(dào)2016年，中間犯了(le／liǎo)無數的(de)錯誤，走了(le／liǎo)無數的(de)彎路。所以(yǐ)，教育+互聯網不(bù)能解決我們現在(zài)教育的(de)全部問題。隻有當你把教育資源的(de)供方和(hé / huò)需方聯結在(zài)一(yī / yì ／yí)起的(de)時(shí)候，才能發揮互聯網最大(dà)的(de)價值，叫連接。但是(shì)，質量衰減了(le／liǎo)嗎？保真了(le／liǎo)嗎？在(zài)原來(lái)，教育+互聯網隻是(shì)解決了(le／liǎo)供需雙方的(de)連接問題，但是(shì)教育的(de)根本問題真的(de)是(shì)供需雙方的(de)連接問題嗎？
有人(rén)說(shuō)中國(guó)缺醫生，可以(yǐ)用事實告訴你，中國(guó)不(bù)缺醫生，中國(guó)的(de)醫生數量是(shì)美國(guó)的(de)3.5倍，但中國(guó)缺好的(de)醫生。中國(guó)缺老師嗎？也(yě)不(bù)缺老師，但是(shì)中國(guó)缺優質的(de)老師。我們在(zài)線上(shàng)，用教育+互聯的(de)方式，把優秀教育資源從線下拉到(dào)了(le／liǎo)線上(shàng)，但是(shì)時(shí)間和(hé / huò)空間沒有成倍的(de)增加，我們并沒有放大(dà)優秀教育的(de)産能，并且在(zài)教育互聯網的(de)場景下，沒有做到(dào)不(bù)衰減，更不(bù)要(yào / yāo)談增強了(le／liǎo)。如果從這(zhè)個(gè)角度來(lái)講，教育+互聯網不(bù)是(shì)解決教育今天最好的(de)答案。
第二個(gè)問題，是(shì)教育資源的(de)個(gè)性化。到(dào)現在(zài)爲(wéi / wèi)止，你會發現每一(yī / yì ／yí)個(gè)孩子(zǐ)的(de)作業布置，居然是(shì)一(yī / yì ／yí)樣的(de)。但其實，每個(gè)孩子(zǐ)的(de)學習程度、喜好程度是(shì)不(bù)一(yī / yì ／yí)樣的(de)。
對于(yú)教育資源的(de)平衡和(hé / huò)個(gè)性方面，我們最粗淺的(de)認知，可能也(yě)不(bù)一(yī / yì ／yí)定是(shì)終極的(de)答案，但是(shì)階段性的(de)認知，我們認爲(wéi / wèi)教育+互聯網已經過去了(le／liǎo)，我們可能認爲(wéi / wèi)在(zài)尋找下一(yī / yì ／yí)個(gè)答案的(de)過程中，教育+AI才是(shì)現在(zài)時(shí)和(hé / huò)将來(lái)的(de)希望。
我簡單的(de)解釋一(yī / yì ／yí)下教育+AI，其實AI這(zhè)個(gè)詞也(yě)沒有那麽神秘，大(dà)家在(zài)生活也(yě)經常會用到(dào)，我們說(shuō)滴滴打車的(de)時(shí)候，其實整個(gè)的(de)調配系統就(jiù)是(shì)一(yī / yì ／yí)個(gè)算法的(de)積累而(ér)已，是(shì)數據的(de)積累。如果要(yào / yāo)實現教育的(de)個(gè)性化，我們認爲(wéi / wèi)教育的(de)個(gè)性化是(shì)未來(lái)尊重教育、尊重人(rén)格比較好的(de)一(yī / yì ／yí)種方向的(de)話，那我們認爲(wéi / wèi)數據+AI這(zhè)兩件事可能是(shì)未來(lái)努力和(hé / huò)探索的(de)方向。
好未來(lái)到(dào)目前爲(wéi / wèi)止，我們認爲(wéi / wèi)有三方面數據有機會被改變。
第一(yī / yì ／yí)，是(shì)商業數據，商業數據的(de)優化是(shì)我們努力的(de)方向。
第二，在(zài)整個(gè)學習在(zài)線場景過程中，整個(gè)内容的(de)知識圖譜是(shì)不(bù)一(yī / yì ／yí)樣的(de)，因爲(wéi / wèi)每個(gè)人(rén)的(de)終極目标是(shì)不(bù)一(yī / yì ／yí)樣的(de)，所以(yǐ)數據算法有很大(dà)的(de)挖掘性。
第三，在(zài)整個(gè)學習場景的(de)交互過程中，如果能把線上(shàng)的(de)數據量化和(hé / huò)結構化，也(yě)可以(yǐ)大(dà)幅度提高不(bù)隻是(shì)連接供需關系的(de)産能問題，而(ér)且是(shì)可以(yǐ)賦能給優質的(de)教育資源的(de)。
那麽，我們在(zài)這(zhè)方面是(shì)怎麽做的(de)？每年大(dà)概我們放出(chū)去七千份簡曆，招一(yī / yì ／yí)千名老師，要(yào / yāo)把985和(hé / huò)211的(de)重點院校都重點篩一(yī / yì ／yí)遍，在(zài)全國(guó)的(de)四大(dà)培訓基地(dì / de)進行師資培訓，但是(shì)這(zhè)個(gè)事情真的(de)很重、很辛苦，真的(de)不(bù)能夠解決未來(lái)中國(guó)中産階級對優質教育資源和(hé / huò)優質内容稀缺帶來(lái)的(de)老師供給不(bù)足的(de)問題。
所以(yǐ)，我們必須用互聯網的(de)手段，解決優秀教師的(de)長寬高打開的(de)問題。有人(rén)說(shuō)，我們線上(shàng)可以(yǐ)用Mooc、雙師探索。曾經我們做網校的(de)時(shí)候，即使中小學生在(zài)家長的(de)強迫要(yào / yāo)求下，作業的(de)完成情況也(yě)不(bù)盡如人(rén)意。線上(shàng)點播隻有45%的(de)數據，隻有轉到(dào)直播+輔導雙師的(de)情況下，才能夠大(dà)面積解決線上(shàng)的(de)服務跟蹤。在(zài)這(zhè)樣的(de)情況下，我們整個(gè)課程的(de)完成率和(hé / huò)續報率達到(dào)了(le／liǎo)85%左右。從目前學而(ér)思ICS、IPS的(de)升級，到(dào)朝着向線下雙師課堂的(de)場景下等幾個(gè)維度展開，雖然我們還沒有取得質的(de)進展，但是(shì)我們認爲(wéi / wèi)這(zhè)件事情應該可以(yǐ)解決給所謂的(de)供求端優質的(de)教育資源賦能的(de)問題。我們必須要(yào / yāo)用AI、數據和(hé / huò)算法在(zài)教學過程中的(de)留存，包括人(rén)臉識别技術才能留存每一(yī / yì ／yí)個(gè)學生的(de)學習反饋，這(zhè)樣才能夠去分析老師在(zài)教學的(de)過程中，到(dào)底有多少學生真正聽懂了(le／liǎo)？有多少學生聽的(de)一(yī / yì ／yí)知半解？有多少學生其實不(bù)感興趣？在(zài)成倍放大(dà)産能的(de)同時(shí)，要(yào / yāo)做到(dào)利用AI給老師賦能，讓他(tā)能夠個(gè)性化的(de)關注到(dào)每個(gè)人(rén)的(de)表情和(hé / huò)每個(gè)人(rén)接收信息的(de)程度。隻有在(zài)這(zhè)種情況下，我們才能在(zài)勢能不(bù)降低的(de)情況下，形成一(yī / yì ／yí)千倍能量的(de)關注。這(zhè)個(gè)能量的(de)關注，肯定不(bù)能靠老師的(de)眼鼻喉耳，我們隻能進行數據的(de)算法、數據的(de)留存。所以(yǐ)從這(zhè)個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這(zhè)是(shì)我們對于(yú)真實的(de)線下雙師課堂的(de)理解，我們對于(yú)每一(yī / yì ／yí)個(gè)人(rén)，希望能夠用一(yī / yì ／yí)些開始比較粗淺的(de)數據，後面會經曆幾個(gè)維度的(de)探索和(hé / huò)提升，來(lái)解決給優秀教師賦能的(de)問題。也(yě)許未來(lái)，好未來(lái)可以(yǐ)成就(jiù)每一(yī / yì ／yí)個(gè)學生，擁有美好未來(lái)的(de)夢想。
前天，學而(ér)思網校發布了(le／liǎo)一(yī / yì ／yí)個(gè)ido2.0的(de)個(gè)性化的(de)學習體系。我們在(zài)這(zhè)個(gè)行業的(de)探索，和(hé / huò)所有在(zài)教育+AI人(rén)工智能的(de)垂直領域公司一(yī / yì ／yí)樣，在(zài)不(bù)斷通過我們的(de)自薦産品和(hé / huò)技術平台，通過連接優秀教育理念的(de)模式，跟新東方等企業一(yī / yì ／yí)起探索、投資教育的(de)新興公司的(de)方式，來(lái)給我們的(de)每一(yī / yì ／yí)個(gè)孩子(zǐ)賦能。
教育的(de)個(gè)性化和(hé / huò)公平化矛盾嗎？
借用今天互聯網大(dà)會教育論壇的(de)場合，很多人(rén)在(zài)今時(shí)今日今天，也(yě)聽到(dào)了(le／liǎo)外界很多的(de)言論，對于(yú)教育的(de)批判、對于(yú)教育的(de)抨擊、訓斥等等。我想問一(yī / yì ／yí)個(gè)問題，如果我們有機會實現教育個(gè)性化的(de)學習路徑，如果民辦教育可以(yǐ)利用自身産品和(hé / huò)技術的(de)積累，讓學習的(de)過程變得更有趣，讓學習的(de)個(gè)性化關注變得更有趣，讓學習的(de)個(gè)性化數據被記錄下來(lái)，這(zhè)個(gè)事情對教育來(lái)說(shuō)，到(dào)底是(shì)有利的(de)還是(shì)有弊的(de)？對于(yú)推進教育公平化，是(shì)有利還是(shì)有弊的(de)？
我認爲(wéi / wèi)，教育應該發揮每個(gè)人(rén)的(de)獨特優勢，讓其成爲(wéi / wèi)某一(yī / yì ／yí)個(gè)領域的(de)專家，作爲(wéi / wèi)民辦教育，應該和(hé / huò)公辦教育一(yī / yì ／yí)同努力，利用各自的(de)優勢，在(zài)解決教育公平化的(de)前提下，實現教育個(gè)性化路徑的(de)培養。
無論你願不(bù)願意，習不(bù)習慣，我們終将懷抱着對科學的(de)信仰，擁抱一(yī / yì ／yí)個(gè)更好的(de)教育未來(lái)！
